HOME PAGE

CLICK HEAR

colaboretive learning in internet

simuletion base learning
Aotonomouse base learning
Nadeej suharsha
N.S travels
My project proposal

Collaborative learning in Internet

දෙදෙනෙකු හෝ කීප දෙනෙකු එකට එකතු වී අන්තර් ජාලය භාවිතා කර ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක‍්‍රියාවලියට ඉත ඵලදායි ලෙස සම්බන්ධ විය හැක. එය Collaborative learning in Internet ලෙස හැදින්වේ. මෙසේ අන්තර්ාලය හරහා සන්නිවේදනය හා තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම විවිධ ආකාරයට කළ හැක. ඒවා නම්,

1. අකුරු
2. රූප
3. චලන රූප
4. දත්ත
5. ශබ්ද
6. වීඩියෝ පට

එනිසා අන්තර්ජාලය හරහා මෙසේ තොරතුරු හුවමාරු කර ගනිමින් ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක‍්‍රියාවලිය භාවිතා කිරීම නිසා විශ්වය ගෝලියකරණයවීමත් එමගින් විශ්ව ගම්මාන යන සංකල්පය බිහිවීමත් සිදුවේ.
ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක‍්‍රියාවලියේදී අන්තර්ජාලය ඔස්සේ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා විවිධ ක‍්‍රම භාවිතා කළ හැක. උදා:

1. email
2. blogs
3. foram
4. skype

email - විද්්‍යුත් තැපෑල

අන්තර්ජාලය මඟින් පුද්ගලයන් දෙදෙනෙක් අතර දුර පුදුමාකාර ලෙස සමීප කර ඇත. විද්්‍යුත් තැපෑල (Electronic mail- email) ක‍්‍රමය මඟින් වැඩි ආයාසයකින් හෝ වෙහෙසකින් තොරව අඩු වියදමකින් එසේම ඉතා ඉක්මනින් තමාගේ තොරතුරු තම හිතවතාට ඔහු සිටින ස්ථානය පිළිබඳව කිසිම අපහසුතාවයක් නොමැතිව හුවමාරු කර ගැනීමේ හැකියාව ලැබේ. තොරතුරු ලබන්නා ගුවන් යානයක් ගමන් කරනවාද වුවද විය හැක. එසේ වුවද පණිවිඩය පරිගණකය ක‍්‍රියාත්මක කර තම පණිවිඩය නැතහොත් තොරතුරු ලබාගත හැකිය. එසේ නැතහොත් තොරතුරු ලබන්නා වෙනත් ක‍්‍රියාදාමයක නියැලී සිටින අවස්ථාවක් විය හැක. එසේ වුවද විද්‍යුත් තැපෑල මගින් තම තොරතුරු අදාළ පුද්ගලයාට දිය හැක.
විද්‍යුත් තැපෑල සංක්ලපය මගින් නිශ්චිත තැපැල් ලිපිනයක් ලැබෙනු ඇත. එනම් හැදුනුම් නාමයක් සහ ආරක්ෂක අංකයක් ඇත. විශ්වයේ කොතැනක සිටියත් තැපැල් ලිපිනය වෙනස් නොවනු ඇත. එනිසා තමන්ගේ තොරතුරු ආරක්ෂාවීම සිදුවිය. එසේම විද්‍යුත් තැපෑල බහුමාධ්‍යය තාක්ෂණය උපයෝගි කරගෙන තොරතුරු හුවමාරුවේ නියැලී සිටින ප‍්‍රබල නියමුවා ලෙස හැදින්විය හැක. එසේම එකම තොරතුරු එක් අයෙකුට වඩා එකවර වැඩි පිරිසකට යැවීමට විද්‍යුත් තැපෑල මගින් හැක. අතීතයේ විද්‍යුත් තැපෑල වචන හුවමාරුව සඳහා සකසා තිබුනද වර්තමානය වන විට එය විවිධ කාර්යයන් කිරීම දක්වා වර්ධනය වී ඇත. එනම්,

1. x ලිපිගොනු
2. x රූප රාමු
3. x ශබ්ද
4. x වීඩියෝ පට
යොමු කළ හැක.

blogs

blogs එකක් යනු වර්ල්ඞ් වයිට් වෙබ් යටතේ ප‍්‍රසිද්ධ කරන ලද සාකච්ඡුා හෝ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීමට යොදාගන්නා වෙබ් අඩවියකි. මෙහි POST නම් ගොනු ආකාරයට තොරතුරු හුවමාරු කරගත හැක. ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක‍්‍රියාවලියේදී blogs භාවිතා කර තොරතුරු ඉතා කාර්යක්ෂමව හා ඵලදායිව භාවිතා කළ හැක. විද්්‍යුත් තැපෑලට වඩා දියුණු ක‍්‍රමයක් වූ ඉකදටි මගින් තනිව හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන් ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක‍්‍රියාවලියේදී තම අදහස් හුවමාරු කර ගනිමින් ඉගෙන ගත හැක. වර්තමානයේ ඇතිaunty-Author blogs blogs මගින් විශාල පිරිසකට එකවර ඉගෙන ගැනීමට හැක.
එකක තොරතුරු ඇතුලත් කිරීමට ්‍HTML භාවිතා කරමින් කළ හැකි අතර පින්තූර, වීඩියෝ, වගු වැනි දෑද සාර්ථකව ඇතුලත් කල හැක. එසේම වචන, පින්තූර, මගින් අනිකුත් පුද්ගලයන් හෝ blogs සඳහා යා හැක. මෙහිදි එක් එක් පුද්ගලයාට අන්තර් ජාලයේ ලිපිනයක් මගින්blogs නිපදවා ගත හැකි අතර එක් පුද්ගලයෙකුට අනිකුත් අයගේ blogs අඩවි කරු ගොස් තම අදහස් ලබාදීමට හෝ ලබාගැනීමට හැක. තම අදහස් ලබාදීමට command යටතේ සිදු කළ හැක. එපමණක් නොව blogs මගින් වීඩියෝ, සංගීත ශබ්ද වුවද ලබාදිය හැක. වර්තමානයේ විවිධ ආකාරයෙන් blogs නිපදවා ගත හැකි අතර එක් එක් කාර්යය සඳහා එය ප‍්‍රසිද්ධ කළ හැක.

Collaborative learning in Internet වල වාසි

1. තොරතුරු හා අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම ඉතා ඉක්මනින් කළ හැකිවීම
2. ස්වයං ඉගෙනුමට අවස්ථාව ලැබීම
3. අන් අයගේ තොරතුරු භාවිතා කර තම තොරතුරු නිවැරදි කර ගත හැකිවීම
4. විශාල තොරතුරු ප‍්‍රමාණයක් හුවමාරු කරගත හැකිවීම
5. ඉතා අඩු කාලයකින් හා වියදමකින් තොරතුරු හුවමාරු කරගත හැකිවීම
6. ඉගෙනුම් ඉගැන්වීම් ක‍්‍රියාවලියේදි ගුරු කාර්යය ඉතා පහසුවෙන් කළ හැකිවීම
7. තොරතුරු ගබඩා වී ඇති නිසා නැවත නැවත ඉගෙනුම් ක‍්‍රියාවලියට යොදාගත හැකිවීම
8. තමාගේ තොරතුරු ඉතා ආරක්ෂාකාරි ලෙස නව කෙනෙකුට දිය හැකිවීම

Collaborative learning in Internet වල අවාසි

1. අන්තර්ජාලය හා පරිගණක පහසුකම් තිබිය යුතුවීම
2. අන්තර්ජාලය භාවිතා කිරීමට දැනුමක්ද තිබිය යුතුවීම
3. තම තොරතුරු වෙනත් අය විසින් අනිසි ලෙස යෙදා ගැනීමට හැකිවීම

පන්ති කාමරයට යොදාගත හැකි ුයුරු

1. කණ්ඩායම් හෝ කේවල ඉගෙනුම සඳහා භාවිතා කළ හැකිවීම
2. තොරතුරු එකිනෙකා අතරේ හුවමාරු කර ගැනීමට හැකිවීම
3. අන් අයගේ තොරතුරු මගින් ස්වයං ඉගෙනුමක් සිදුකර ගැනීමට හැකිවීම
4. ව්‍යාපෘති, පැවැරුම්, සමාරූපනය, අභාගය කිරිම යනාදි ඕනෑම ඉගෙනුම් ක‍්‍රමයකට යොදාගත හැකිවීම
5. විවිධ බුද්ධි මට්ටම්වල සිටින සිසුන්ට විවිධ ආකාරයට ඉගෙනුම් ද්‍රව්‍යය යොදාගත හැකිවීම
6. සිසු අභිරුචිය වර්ධනය වන ආකාරයට ඉගෙනුම් ක‍්‍රම අනුගමනය කල හැකිවීම
7. මාස්ලෝගේ අවශ්‍යතා න්‍යායට අනූව ශ‍්‍රව්‍යය දෘෂ්‍ය ක‍්‍රම භාවිතය නිසා ධාරණ ශක්තිය වැඩිකරගත හැකිවීම
8. ගුරු සිසු දෙපිරිසටම ස්වයං ඇගයුමක් කරගත හැකිවීම
9. වීඩියෝ දර්ශන මගින් ඉගෙනුම් ක‍්‍රියවලියට සජීවීකරණය කරගත හැකිවීම

simulation base learning

An instructional simulation, also called an educational simulation, is a simulation of some type of reality (system or environment) but which also includes instructional elements that help a learner explore, navigate or obtain more information about that system or environment that cannot generally be acquired from mere experimentation. Instructional simulations are typically goal oriented and focus learners on specific facts, concepts, or applications of the system or environment. Today, most universities make lifelong learning possible by offering a virtual learning environment (VLE). Not only can users access learning at different times in their lives, but they can also immerse themselves in learning without physically moving to a learning facility, or interact face to face with an instructor in real time. Such VLEs vary widely in interactivity and scope. .

Educational simulations offer several benefits:

•Simulations are often cheaper to create than their real life counterparts. Installing flight simulation software is cheaper than buying a practice jet for each school.

<•They are easier to construct

•Simulations remove the element of danger from the situation. For example, you can "interact" with a Bengal tiger in a simulation quite safely.

•Simulations can be paused, whereas real life cannot. Pausing allows more time for students to assess what's going on.

catagary

Software Simulations

Problem Based Simulations

Scenario Based Simulations

Process Simulations

Operational Simulations

Autonomous learning

Research-based Learning

Research-based learning (RBL) has always been at the core of our programmes. Fundamental to the aims of the Curriculum Enhancement Project is the intention to ensure that all students gain maximum benefit from a shared understanding of the rationale for and benefit of a clear focus on research-based learning, culminating in a final year project

In order to evidence the achievement of this aim, a definition of RBL has been agreed and is supported by a simple audit toolkit for mapping the presence and progression of RBL in our programmes. The outcomes of the initial audit of RBL (and Core Programme Threads) were discussed at the 2013 round of Annual Health Checks and examples of good practice have been identified to illustrate the range of positive outcomes from the audit process

By research-based learning we mean:

1.all programmes will actively develop students’ independent research skills and provide students with opportunities to put these skills into practice such that at the culmination of the programme, students are able to undertake, with supervision, an autonomous piece of research work

2.the characteristics of our research strengths will underpin all our programmes;

3.the latest research, including that produced by our own staff, will contribute to the curriculum; and

4.our students can articulate the benefits of their research-based experience, and describe the skills they’ve acquired and demonstrated

Principles

1.Research-based learning (RBL) is the fundamental basis of all our programmes and should be evident in all modules, even those that might be described as ‘basic’ in that the origins of basic knowledge once too must have derived from original research or thought.

2.It will be expected that even the most intensive research-active staff will engage with this agenda.

3.Within the context of the discipline, all undergraduate programmes will demonstrate explicitly the integration of research with learning and teaching, incorporating the development, practise and assessment of appropriate academic skills and competencies (‘academic literacy’).

4.RBL can be characterised as a journey, taking students from their school-based experience through research-led teaching to research-based learning – a journey from being taught to being autonomous, self-reliant, supported and supervised. The Healey matrix provides a simple and widely applicable model to characterise that journey. The descriptors derived by staff at the University of Adelaide in their Research Skills Development Framework provide a more detailed depiction of the level of autonomy and research focus. It is unrealistic to imagine that any programme would lead to a simple linear journey from research-led (ie largely taught) to research-based (ie able to undertake research activity autonomously), however, programmes should be able to describe a process by which students encounter predominantly teaching about research (content, methods, ethics, outcomes, critique, etc) in their early levels of study and engage in more self-directed, supervised research activity in later years, apply skills acquired earlier in their programmes of study.

5.The programme as a whole should frame the RBL journey and within this all modules should be able to be located within the Healey matrix. Schools should be able to demonstrate how any programme will take all students through the RBL journey from research-led teaching to research-based learning, irrespective of the options a student might choose

Nadeej suharsha

Hello , see my bankok trip.

N.S.travels

N.S.TRAVELS If you want a fanny trip ,call me TP.0722432062,0755007262 I have 3 star new bus for you .